个性化学习如何落地？ 来自美国大规模实证研究的证据 | LIFE观察NO.21

何为个性化学习？

“一种旨在让一名学生的日常学习内容和方式不受限于其他学生的需求或外部年级要求的教育方法。”

全球至今为止有关个性化学习最大规模的实证研究如是说。

当所有人似乎都在盯着个性化学习却不得法的时候，这一项来自美国的研究为我们提供了一个简单却清晰的个性化学习定义。今天，LIFE教育创新与大家分享该项研究系列报告的独家中文翻译，共同借鉴美国个性化学习的有益经验。

兰德研究：美国学校的个性化学习

个性化学习的一些方面长期以来一直是美国K-12学校教育的重点，例如针对有特殊需求的学生提供个性化教育方案、通过导师制进行一对一的学生支持以及提供多种选修课程。但技术的进步扩展了个性化学习的方式和场所。近年来，越来越多的美国学校开始在校级层面实施与传统教法不同的个性化学习方法。

于是，在2013-2015年，美国智库兰德（RAND）对个性化学习开展了全球至今为止最大规模的实证研究，试图回答两个问题：个性化学习是否有效？个性化学习如何在学校落地？

兰德研究的调查对象包括美国62所实施个性化学习的学校，覆盖约1.1万名学生，其中绝大部分来自低收入家庭。这些学校包括特许学校和普通公立学校，囊括幼儿园到高中，大都位于城市地区，已经实施个性化学习1-3年。

 兰德个性化学习研究系列报告

主要发现

研究对62所学校的个性化教学实践进行了总结，并将它们与全国范围内的学校进行了对比，结果发现：

• 实施个性化学习的学校都力求运用多种多样的方法来关注每一名学生的学习需求，为学生提供灵活的支持

• 实施个性化学习的学校使用不同个性化学习策略方面的程度不一，与传统学校的差别并没有理论预测的大

• 进行个性化学习的学生都获得了积极的学习成效，且学困生缩短了与国家平均水平的差距

• 特许学校实施个性化学习的过程和效果似乎都优于普通公立学校

个性化学习是否有效？

研究发现，和对照组学校的学生相比，实施个性化学习的学校在学生的数学和阅读成绩上表现出更大的进步。那些初始成绩低于全国平均水平的学生，在经过两年的个性化学习之后，分数基本上都接近或超过了全国平均值。该结果表明，个性化学习对学生的学业成绩具有潜在的积极影响。

个性化学习使中小学生的数学和阅读成绩出现显著提升

（2013年秋至2015年春）

1. 实心柱数据表示经多项假设检测调整后的统计学显著性（p < 0.05）。       线框柱数据不具显著性。

2. 百分比增长将处理效应值转化为中位数学生所经历的进步量。

学校实施个性化学习的原则与策略

研究发现，受访学校在实施个性化学习过程中，最重要的是做到了：清晰地了解每个学生的需求和目标，并定制能够满足这些需求和目标的教学。

为实现这个目的，受访学校运用了各种各样的方法，可以大致分为以下五个相互依赖的策略：

1

学生档案（Learner Profile）

学生档案记录下丰富且及时的学生信息，包括他们的优势、需求、目标和进步，帮助老师深入理解每个学生，并有针对性地促进他们的学习。老师会基于多个来源的数据，与学生一起合作来理解他们每个人的学习数据、制定个人目标。

2

个性化学习路径(Personal Learning Path)

个性化学习路径为每个学生的学习提供了合适且具有意义的学习材料选项，其中包括必要的成年人支持。学生们能够对学习内容或学习结构进行选择，而且学校也会运用多样化的教学方式和课程材料来满足所有学生的学习需求。除此之外，学校还在教学日期间为学生提供了适应他们学习需求的一对一课业指导的时间，学生也有机会参与有意义的课外学习体验。

3

基于能力的进步测评(Competency-based Progression)

在清晰定义学习目标后，学校要对每个学生进行持续的进度评估。基于能力的进步测评允许学生在按照自己的节奏学习的过程中展示能力。它有助于消除外部约束因素（学习内容、课程安排、学习时长等），让个性化学习路径得以自然发展。测评会以“按需申请”的形式，在学生做好准备时开展，开展方式多种多样，例如进行项目呈现或演示，或传统的考试和测验。

4

灵活的学习环境(Flexible Learning Environments)

学校要用新方法分配资源，以此对学习过程进行最优化的支持。这意味着灵活运用诸如人力、空间和时间等资源以支持个性化学习。例如，教室大小、布置或者设备不能阻碍个性化学习的实施。学习时间的结构也会根据学生需求进行调整。学生分组策略会很灵活，也会根据学生需求而改变，并且会基于数据。技术是学校模式中的关键因素，而且可供所有学生使用。

5

注重为大学和职业做准备(Emphasis on College and Career Readiness)

这意味着一所学校的课程设置和教学活动所培养的技能要能帮助学生在学业和非学业方面为大学教育和职业生涯做好准备。其中的例子包括拜访大学校园、职业调查、以就业为导向的实习、大学水平的课程，或以大学标准对学生进行要求。部分课程、教学活动和学习项目（包括学生指导策略）的设置意在培养学生们在学术内容之外的技能和能力。这部分教学有多种名称，例如“思维习惯”、“学习者身份”、“学习者能动性”，“非认知技能”等。

学校实施个性化学习的阻碍

研究同时也发现，环境因素和管理因素会对个性化教学的实施构成阻碍，需要学校给予足够的注意，包括：

• 缺乏来自管理层的支持

• 老师会承受必须教授指定材料的压力

• 数据的缺乏

• 课程灵活性的缺失

• 课表安排的限制

给学校的建议

基于上述调查结果，研究向实施个性化学习的学校和学区提出了以下建议：

1. 为老师们提供资源和时间来尝试新的教学方法并就这些方法的成效采集证据

2. 为老师们提供时间和资源来合作研发课程资料、评阅学生作业

3. 任命一至两位员工来协助老师排除出现的技术故障、创造结合技术使用的课程和项目，并研发包含技术元素的课堂管理计划

4. 帮助学校的教职员工选择最合适的电子或非电子课程材料，减轻教师们研发课程的负担

5. 提供资源和支持，减轻教师们进行数据输入和整合的负担

报告完整译文请点击“阅读原文” 

2017年11月4-5日，21世纪教育研究院协办的“杭州名师名校长论坛暨差异教育国际论坛”将在杭州举行。

众多来自国内外的个性化学习优秀实践者与研究者将会齐聚一堂，分享他们在该领域的有益探索，其中包括日本个性化教育学会会长、美国个性化学习的典范Thrive学校，瑞典知识学校、芬兰先锋教师Pekka Peura、台湾学思达教学法创始人张辉诚。会议议程稍后公布，欢迎大家持续关注LIFE教育创新的公众号！

报告与图片来源：兰德公司

延伸阅读：

   本文作者：郑杨舒予

   21世纪教育研究院 

   LIFE教育创新翻译志愿者